• Nano-Code: 2020-1-BG01-KA226-HE-095017
Partnership Area
What are you looking for?

O2 – TR

HomeBio-Nanocode –  O2 – TR

O2 – TR

O2: DİJİTAL YETKİNLİK KONSEPTİ: İLERİ DİJİTAL BECERİLERİN VE BİLGİNİN HARİTASI

Lider: Aksaray Üniversitesi
Hedefler: yükseköğretim öğretmenleri ve mezunları; daha geniş halk kitlesi
Tür: Metodolojiler / yönergeler
Medya: İnternet
Diller: İngilizce

Arka plan

Öğretme ve öğrenme amacıyla gelişmiş dijital becerilere ve bilgiye duyulan ihtiyaçla ilgili olarak kullanıcılar arasında yapılan bir e-anketin sonuçlarının ön analizi şunları ortaya çıkardı:

  • Gelişmiş dijital yeterlilik ile BİT araçlarını kullanma becerisi arasında doğrudan bağlantının olmaması.
  • Hem öğretmenler hem de mezunlar için ileri dijital beceriler ve bilgi gelişimi için zorluklar.
  • Çevrimiçi materyallerin fikri mülkiyet hakları, gizlilik ve güvenlik, çevrimiçi kaynakların etik ve yasal kullanımı dâhil olmak üzere içerik oluşturma ve kullanımında yetersiz eleştirel tutum.
  • Bilgiyi seçici ve sorumlu bir şekilde kullanma becerilerinde ustalaşma ihtiyacı.
  • Uzaktan/çevrimiçi eğitimle ilgili zorluklara yanıt vermek için yapılandırılmış ve tutarlı bir yaklaşım talebi.

İçerik

Nano-Code Dijital yeterlilik kavramı, öğrenci merkezli yaklaşımlar yoluyla yenilikçi öğretme ve öğrenme yöntemleri geliştirmeye ve üniversiteleri birbirine bağlamaya yönelik metodolojiler ve yönergeler içerir. Temel konular şunlardır:

Aşağıdakileri kapsayan dijital teknoloji yoluyla öğretim:

  • bir konuyu öğretmek için bir öğrenme aracı olarak BİT kullanımı;
  • çevrimiçi işbirliği için dijital araçların kendinden emin ve kritik kullanımı;
  • sosyal bilgi işlem araçlarının kullanımı ve işbirliği, paylaşım ve yansıtma için becerilerin geliştirilmesi;
  • dijital bilgileri belirleme, alma, saklama, düzenleme ve analiz etme ve uygunluğunu değerlendirme yeterliliği;
  • öğrencilere daha iyi öğretim fırsatlarına çevrimiçi erişim sağlamak için dijital teknolojinin kullanımı;
  • öğrenme içeriğinin seçimi ve sunumu;
  • çevrimiçi ve karma alanlarda öğrenmenin desteklenmesi;;
  • çoklu temsil, ifade ve katılım araçlarının sağlanması.

Aşağıdakileri kapsayan dijital teknoloji yoluyla öğrenme:

  • kişiselleştirilmiş yaklaşım ve proje tabanlı öğrenme yoluyla öğrenmeyi iyileştirebilen ve geliştirebilen bir araç olarak dijital teknoloji;
  • herkese açık olan dönüştürücü öğrenme fırsatları (öğrenmede eşitlik);
  • disiplinler arası öğrenme yollarının oluşturulması için destek.

Aşağıdakileri kapsayan dijital teknoloji aracılığıyla değerlendirme:

  • öğrenmeyi dijital teknoloji aracılığıyla ölçmek ve öğrenmeyi geliştirmek için değerlendirme verilerini kullanmak;
  • daha erişilebilir ve geçerli değerlendirme, zaman ve kaynaklarda azalma, öğrenmenin kesintiye uğraması ve gerçek zamanlı geri bildirim için teknoloji destekli değerlendirme;
  • öğretmenin değerlendirmesini ve koçluğunu destekleyen bir araç olarak dijital teknoloji aracılığıyla yapılan değerlendirmeler;
  • dijital değerlendirme türleri ve değerlendirme verilerinin alınması;
  • bilgi ve becerilerin ölçülmesinde teknolojinin kullanılması ve özerklik ve sorumluluğa odaklanma;
  • akredite öğretim sertifikaları ve terfi sağlama yollarına özel bir vurgu (öğretmen portföylerinin kullanımı dahil).

İnavasyon nerede?

Nano-Code Dijital yeterlilik konsepti şunları sağlar:

  • Öğretme, öğrenme ve değerlendirmedeki zorlukların daha derin anlaşılması.
  • Dijital öğretme/öğrenme ve değerlendirme için en etkili modern metodolojilerin özeti.
  • Yükseköğretim sistemlerinde dijital teknolojilerin uygulanmasının gerekliliğine odaklanma.

Etkisi nedir?

The Nano-Code Dijital yeterlilik konsepti şunları önerir:

  • Öğretim sırasında kalite ve yetkinliği artırmak için kavramın nasıl uygulanacağına dair yönergeler.
  • Yükseköğretim kurumlarında modernleşmeyle ilgili temel sorunları tanımlayan öğretme/öğrenme/değerlendirme için nitelikli metodolojik yaklaşım.

Transfer edilebilirlik potansiyeli

Nano-Code dijital yeterlilik kavramı, yükseköğretimde çağdaş metodolojik yaklaşımı aşağıdakilere odaklanarak aktarır:

  • Öğretmeden öğrenmeye geçiş.
  • Öğrenci merkezli bir yaklaşım.
  • Kendi kendine organize ve kendi kendine öğrenme.
  • Etkileşimli ve işbirlikçi öğrenme.
This project has been funded with support from the European Commission. This web-site reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.